一背景 文理兼修下的教学追求（第1页）

一、背景：文理兼修下的教学追求

人生际遇的差别，可能更多的时候只因彼此看待的心态不同。童年异常艰苦，但却充满着笑声和歌声；原本没有想过读师范，但最终却热爱上了教师这个行当；原本理科很好，参加成人高考时却选择了中文；作为一位数学教师，却喜欢对教育进行人文的解读与思考。仔细想想，这些矛盾和谐地统一在我的身上，原不过是生活的考验以及我站在命运面前对自我的审视与完善。

我出身于一个教师家庭，父母都是当地颇有名气的数学教师，作为长女，我继承了他们的共同基因，自小聪颖，读书尤善理科。

初中毕业时，在父亲的建议下，报考了中师，最终以重庆市江津区第一名的优异成绩被录取。1986年走上了三尺讲台后，我先教了两年小学高年级数学，接着又教了四年中学语文，然后又教了小学数学大循环，20多岁时，我已是具有文理教学经验的“双料老师”。

1991年成人高考在即，大学读什么成为令我颇费思量的难题。这个时候，父亲语重心长地跟她说：“你的理科不错，不如读一下汉语言文学，将来好把自己的思想和经验总结提升出来。”

父亲是一名数理化教师，但却对文学情有独钟。或许是他出于自身喜好与专业发展的经验，给我提了这样的一个建议。当时的我并未多想，只是觉得能从另一个角度挑战一下自己，挺好的。懵懵懂懂中，我听从了父亲的建议，报考了中文系。

如今各国都在培养文理兼修的精英人才。比如，英国叫“博雅教育”，我国港澳台地区则称作“通识教育”，中国大陆也在高考取消了文理分科，以更科学地培养人才。没有想到，20多年前，父亲前瞻性的一个建议，让我拥有了文理兼修的学科素质，也为之后我文理相融的研究方式和管理思路奠定了学科背景。

文理相融是一把“利剑”。理科太强的人可能感性不够，新课标要求培养学生“情感态度和价值观”的目标，理科太强的老师可能与学生交流不足，自然很难去传递这样的目标。反过来，文科太强的人可能会欠缺逻辑思维，在教学当中难以干净利落地处理问题。

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